인간학적 관점에서의 “축구” 들여다보기

인간학적 관점에서의 “축구” 들여다보기 

(발도르프학교와 관련하여)

Karl-Reinhart Kummer의 글에서

 

 

발도르프학교에서 축구를 하는 것에 대해서 암암리에 금지사항에 들어가 있다. 하지만 교사 스스로도 왜 축구를 하지 못하게 해야 하는지 구체적인 대답은 선뜻하기 힘들다, 축구가 교육학적으로 어떤 의미가 있고, 어떻게 개선할 수 있으며, 축구를 하도록 허용한다면 어떤 식으로, 어느 시기에 하는 것이 좋은지를 다양하게 들여다 볼 기회를 이 기고문을 통해 제시하고자 한다.

축구는 오랜 시간동안 인간 활동과 깊은 관련을 맺고 있다. 이미 이집트, 고대 그리스, 로마 등에서도 축구의 역사를 들여다볼 수 있다.

근대의 시작과 함께, 플로렌츠에서는 다시 축구가 새롭게 등장하게 된다. 그리고 1831년엔 Eton, Westminster, Harrow의 영국 학교에서는 클럽활동으로 발전되며 규칙집도 나오게 된다. 독일에서는 하노버에서 첫 번째 축구클럽이 1878년에 생기게 된다.

축구에 대한 관심은 오늘날까지 다른 스포츠 활동, 즉 배구, 핸드볼, 농구 수영과 비교해 끊임없이 지속되고 있다고 할 수 있다. 특히 젊은 세대는 축구에 대해 특별한 매력을 느끼고 있다. 또한 스키, 스노보드, 테니스, 요트 등과 같은 스포츠 활동과 달리 축구는 특별한 장비와 공간적 제약 없이 어디에서나 할 수 있는 장점이 있다.

발도르프학교에서는 교육학적 이유에서 축구를 하는 것에 대해 좋지 않은 시선을 가지고 있다. 사실 금지되었다고 할 수 있다. 이를 통해 축구를 하는 것에 대해 <찬성>과 <반대>에 대한 논의를 객관적으로 들여다보기보다, 먼저 감정적으로 판단하는 경향이 높은 것 같이 보인다.

 

축구 경기규칙에 대한 교육학적 관점

 

축구는 엄격한 경기규칙을 가지고 있다. 따라서 규칙과 규칙의 교육학적 의미가 어떠한지에 대한 생각을 해보아야 한다. 팀경기방식의 스포츠규칙은 자주 교육학적 근거에서 나오기보다, 역사적으로 만들어진 편의적 협약에서 근거한 것이 대부분이다. 또한 스포츠의 형식화된 규칙은 전문적인 능력을 갖춘 성인들의 입장에 맞춘 것이다. 그 예로 업사이드 규칙에 대한 논쟁에서 축구 규칙의 이러한 외적 형식성을 들여다볼 수 있다.

이와 대조적으로 아이들의 경우, 아이들 스스로도 내적으로 공감하고 직접적 경험에 근거한 규칙일 때, 규칙은 교육학적으로 의미를 가지게 된다. 1학년에서 3학년까지 게임규칙은 교사가 들려주는 이야기에서 생기게 된다. 그리고 4학년에서 6학년까지는 교사가 규칙을 제시하고 그 규칙을 점차적으로 구체화하게 된다. 따라서 이러한 식으로 규칙들이 생기는 과정을 학생들은 스스로도 함께 느끼고 체험하면서 만들어가게 되는 것이다. 대략 7학년까지 학생들은 이러한 방식으로 자신의 고유한 경험에 근거해 어떻게 규칙이 생기게 되고, 규칙을 어떻게 다루어야 하는지 알게 된다. 이때부터 복잡한 규칙도 도입할 수 있다. 교육학적으로 의미를 가지기 위해선 우선 규칙의 대략적 기본 틀에서 시작해 점차 구체화하는 것이 중요하다. 또한 각 학급의 상황을 고려해야 한다. 이 시기에서 발달하기 시작하는 아이들의 인과적 사고도 고려하여야 한다.

 

팀경기의 교육학적 목표

 

Kischnick은 공을 이용한 경기(구기종목)를 3그룹으로 구분시킨다. 그 첫 번째 그룹은 공을 특정한 목표지점에 겨냥하는 스타일인 축구, 핸드볼, 하키, 럭비가 속하고, 두 번째 그룹에는 공을 매개로 하여 선수 또는 팀 간에 주고받는 스타일인 테니스, 배구가 속한다. 그리고 세 번째 그룹에는 마치 선수 각자가 시험대에 서서 자신의 길을 달려야 하는 야구, 불공Brennball이 해당한다.

첫 번째 그룹에 속하는 경기는 공을 상대방의 골대에 넣어야 하는 목표를 가지기 때문에 경기에 임하는 선수들은 무의식적으로 내적으로도 그러한 태도를 가지게 된다. 특히 축구의 경우 상대편이 없거나, 골을 넣으려는 또는 이기려는 의도 없이는 의미가 없다. 공을 잡아서 상대방을 제치고 슛을 할 수 있는 위치로 공을 가져가려는 목적을 가지고, 선수들은 상대방을 적으로 여기고 태클과 몸싸움을 피하면서 돌진해야 한다. 이때 순간적 반응을 할 수 있는 능력, 경기를 전체적으로 읽을 수 있는 능력, 몸싸움을 대비하는 능력을 요구하며 동시에, 그룹 이기주의를 키우게 된다. 사춘기부터 그룹 이기주의는 사회적으로 받아들일 수 있는 형태로 발달시켜야 하는 요소이다.

하지만 아동기의 아이들에게는 이러한 이기적이고 공격적인 경향은 아직 낯선 요소이다. 물론 오늘날 많은 아이들이 공격성을 보이기는 하지만, 이러한 이기적이고 공격적 요소들이 나타나는 근거는 내면적으로 자신을 보호할 수 있는 “보호막”이 얇은 것과 과격한 청소년 문화(영화와 드라마)의 역할에 의해 나타나는 현상일 뿐이라 할 수 있다. 이러한 요소을 제외하고 들여다보면, 사춘기 이전의 아이들은 일반적으로 이기심이 없는 내적 태도를 가지고 있다고 할 수 있다.

따라서 사춘기 이전의 아이들과 축구와 같은 경기를 하고자 한다면, 내 편 상대편을 나누어서 승리하는 데 초점을 맞추기보다는, 서로 어울릴 수 있는 활동이어야 한다. 저학년의 아이들 경우에도 자신의 민첩성, 숙련도 등의 능력을 친구들과 함께 활동하면서 들여다보며, 친구가 어느 정도의 능력을 가지고 있는지 재어보는 기회가 된다. 또한 아이들은 스스로 경험을 통해, 또는 이러한 재어보기를 경기규칙을 세우면서 원칙(prinzip)으로 발달시키는 교육학적 효과를 가지게 된다. 이러한 원칙을 단계적으로 스스로 경험하고 재어보면서 발달시키게 되면 이것은 나중의 삶에서도 잘 사용할 수 있는 주춧돌 역할을 하게 된다. 하지만 사춘기 이전의 아이들에게 너무 이르게, 잘못된 방식으로 축구를 접하게 한다면, 아이들은 자신만의 목표를 가지고, 이기적이고 잘못된 가치부여를 하는 길을 가게 할 수 있다.

 

발을 이용한 경기

 

축구에서 손과 팔을 사용할 수 없다는 기본규칙은 축구의 중요한 매력을 제시하는 것처럼 보인다. 보통의 다른 경기에서 필수적이고 중요한 역할을 하는 손을 사용하는 것은 축구에선 핸드볼“반칙”이 된다. 이점을 교육학적으로 들여다보고자 한다. 축구경기에서 인간만이 보일 수 있는 소위 인간적인 움직임과 손을 사용할 수 있는 선수는 골키퍼가 유일하다. 교육학적 측면에서 손을 사용하지 않는 것은 몸의 한쪽만을 편파적으로 키우고, 자신의 다른 능력을 다 펼칠 수 없게 함을 의미한다. 축구와 대비하여, 손을 이용한 다른 구기경기는 손의 섬세함, 숙력도같은 인간만이 가지는 인간의 능력을 발달시키게 할 수 있다. 핸드볼, 배구의 같은 구기경기는 공간적으로 다양한 공간을 이용할 수 있다. 하지만 축구의 경우 공간에서 수평적 면에만 고정되어 활동한다. 즉 배구의 경우 공이 높이 오르게 된다면 선수는 공을 높은 위치에서도 공격이나 토스를 할 수 있다. 하지만 축구에서는 발을 높이드는 것은 반칙에 해당하며, 공을 받을 때 보통 발을 이용해 땅에 정지시킨 후 슛을 하거나 패스를 하게 된다. 물론 재능 있는 선수들의 경우, 공을 땅에 정지 시킬 필요 없이 바로 공을 연결할 수 있다.

주로 발과 다리를 사용하는 공격적인 경향을 보이는 축구는 움직임의 극단화를 부추길 수 있다. 공을 가지게 되면, 공을 손으로 할 수 있는 것보다 더 거칠고 세밀하지 못한 방식으로 발로 차게 된다. 이를 통해 아이들은 한 쪽 발을 많이 사용하는 경향을 가지게 되며 자신의 움직임을 조절하는데에도 어려움을 가질 수 있다. 또한 움직임 서툰 아이들의 경우 숙련되지 못한 움직임을 통해 더 빈번하게 다른 아이들과 부딪히게 되고 싸움으로 번질 만한 일이 많이 생기게 된다. 또한 공을 잡아 수비수를 따돌리기 위해 드리블을 하게 될 때, 발은 자연스러운 리듬을 가진 동작이 아니라 불규칙적 리듬적 움직임을 하게 된다. 이를 통해 다리의 근육과 뼈는 큰 충격을 받게 되고, 호흡과 신진대사에의 흐름에도 좋지 않은 영향을 주게 된다. 그리고 공을 머리로 헤딩을 하게 되면 그 충격은 거의 자동차충돌시 발생하는 충격을 머리에 받게 된다. 축구를 어릴 때부터 시작한 학생들의 걸음걸이나 다른 놀이를 할때 아이들의 자세를 보면 축구를 통해 생긴 한쪽으로 치우쳐 발달된 행동방식을 보게 된다.

하지만 학생들은 발을 이용해 자기 스스로 어떤 것을 할 수 있다는 것을 보는 것은 매력적인 것이다. 예를 들어 공을 50m이상을 차는 것은 짜릿한 기분을 준다. 그러한 거리는 손으로는 거의 불가능하거나 엄청난 노력과 힘이 필요하다. 손을 공으로 사용하거나, 자연스러운 움직임을 하지 못하는 것을 제외하자면, 축구는 청소년들이 좋아할 만한 스포츠이다.

14에서 21세사이의 연령대의 청소년들은 환경적으로 <일반적으로> 주어진 것을 자신만의 개별적인 방식으로 바꾸는 기회가 필요하며, 스스로 요구한다. 이를 위해서 자발적으로 규정한 “예로 공을 손으로 만져서는 안된다”는 규칙 등을 인정하고 새롭게 만들어갈 수 있다,

손의 사용을 제약을 둠을 통해, 움직임의 숙련성을 위해 스스로 많이 노력해야 한다. 축구의 경우 조화로운 움직임이 아니라, 목표를 향한-특정한 움직임이 요구되기 때문이다. 물론 예술적으로 아름다운 움직임을 보이는 축구선수들도 잇다. 하지만 이들은 예외적 현상이다.

이러한 편파적으로 발달될 가능성 때문에, 아이들은 우선 조화로운 움직임을 가꾼 다음, 이러한 조화로운 움직임을 바탕으로 축구를 도입하는 것이 이상적이다. 호흡과 순환체계가 성숙되는 시기인 12세경에 축구를 소개하는 것이 좋다. 사춘기시기부터 움직임의 조화가 잃게 되는 것은 잘 알려졌듯이, 이 시기의 아이들의 움직임은 거칠고, 무거우며, 또한 뼈조직의 기계적 역학에 의해 결정되게 된다. 따라서 이 시기에 우선 근육을 단련하는 활동이 의미가 있다.

 

 

체조(체육)시간에 관해

 

슈타이너는 강의에서 수차례 오이리트미와 체조(Turnen)을 교육학적 관점에서 대비시켜서 언급하였다. 오이리트미는 정신-영혼적<<체조>>으로서 전체 인간에 건강한 영향을 주며, 이와 대비적으로 체조의 경우, 인간의 신체(몸)와 외부환경(공간)과의 관계를 경험하게 한다고 하였다. 이 두 영역을 함께 학교에서 가르치는 것은 슈타이너에게는 자명한 추천사항이었을 것이다. 예전과 비교해 현재 학교에서 많은 아이들이 점차 건강하지 못한 발달을 보이는 경향을 많이 보이며 수업시간에 어려움을 가지고 있다. 현재 학생들에게 예전보다 더 많이 오이리트미의 필요성이 요구되어짐을 경험할 수 있다. 또한 학생들은 오이리트미 수업을 하는 것을 좋아하지 경향을 보인다. 학생들은 자신의 조화롭지 못한 신체, 영혼, 정신을 경험하기 때문에 이러한 경향성은 앞으로 점점 심화될 것이다.

이와 대조적으로 체육시간에 신체적으로 건강하지 못한 움직임을 보이지만 아이들 대부분 체육시간에 대해 열광하는 경향을 가지고 있다. 될 수 있으면 아이들이 1학년 때부터 좋은 놀이수업을 제공하고, 교사의 영혼적 그림을 아이들이 민첩하고 숙련된 움직임으로 이끌 수 있도록 기회를 많이 주어야 한다. 특히 저학년학생들의 경우, 자신의 신체를 체험할 기회가 많이 제공되어야 한다. 청소년들의 경우, 때론 자신의 능력의 경계에까지 이르는 신체적 활동을 요구하는 것이 좋다. 이를 통해 청소년들은 자신의 능력에 대해 진지하게 생각해 보는 기회를 가지게 된다. 그래서 학교에서 이상적인 체육시간을 제공하는데 노력을 기울여야 한다.

아마도 <<체조(체육)>>이라는 명칭이 오늘날에도 아직 적절한지 생각해 보아야 한다.

Fucke에 따르면, 슈타이너는 분명한 근거를 가지고 “속기”를 첫 번째 발도르프학교의 교육과정에 넣었다. 속기는 분명 그 시기에 필요한 분야였다. 이러한 점을 고려한다면 스포츠와 축구 또한 지금 우리 시대에 요구되는 분야가 아닌지 생각해 보게 된다.

대부분의 학생들이 체육시간을 좋아한다. 이에 대조적으로 오이리트미시간에 대해선 그렇지 못하다. 신체적 공간적인 발달 뿐 만아니라 영혼-정신적인 발달에 도움이 되는 오이리트미를 어떻게 아이들이 관심을 가지게 할 지 역시 고민해보야 한다.

 

 

발도르프학교에서 축구?

 

그렇다면 학교에서 축구를 어떻게 실용적으로 접근할 수 있을까? 학생들은 특정 연령대에서 스스로 축구를 하고자 욕구를 가진다. 대부분 6학년 경에 아이들이 수업 후 축구에 대한 욕구가 생긴다. 6학년 이전 또는 이후 학년에서는 그렇게 축구를 하고자 하는 욕구가 강하지 않다. 또한 교사가 이야기를 하면, 특별한 반항이나 반대없이 축구를 하지 않는다.

중요한 것은 아이들이 학교에서 공을 찰 때 교사가 어떻게 교육적으로 반응하느냐에 있다. 교사들은 여기서 금지수칙으로서 축구를 금지시켜서는 안 되지만. 또한 다른 면에서 학생들은 스스로 학교에서 축구를 하는 것을 바라지 않는 다는 것을 체험하게 해야 한다. 이는 학교의 교사들 모두가 일관성을 가지고 있어야 하며, 또한 아이들이 상처를 입지 않게 조심스럽게 그리고 단호하며 유머있게 접근해야 한다. 이외에도 축구를 통해 부상등과 같은 정보를 알려주어야 한다. 예로 헤딩의 위험 등등...

그렇다면 고학년 학생들에게 어떤 접근을 해야 하는가? 고학년생들의 경우, 발도프학교-전형적 금지사항인 축구하는 것을 금하는 것에 대해 반감을 가지고 있으며 저학년생들과는 다른 규정을 스스로 제시하고 인정받고자 한다. 학생들에게 무조건적으로 축구를 금지시키는 것은 아이들이 학교를 낯설게 만들며 자신의 자유롭고 자주적인 결정할 수 있는 능력을 펼치고자 하는 바램에 상처 입힐 수도 있다. 따라서 고학년들의 경우 특정한 시간, 공간에서 축구를 할 수 있게 하는 것에 허용할지에 대해 생각해 보아야 한다. 또한 아이들이 축구가 아닌 다양한 활동을 할 수 있는 놀이, 스포츠활동에 관심을 가지게 할 수 있게 하는 다양한 기회를 제공하여야 한다.

* 이 글을 보고 난 후 생각든 점 : 보통 발도르프 학교에서는 축구를 하는 것을 소위 “금지”하고 있지만, 금지됨에 따른 학생들의 항의가 점점 커지고 그에 따른 부작용이 늘어남에 따라 보통 9학년부터 방과 후, 또는 점심시간에 일정한 시간을 정해 축구를 하는 것을 허용하고 있는 학교가 점점 늘어나고 있습니다. 축구를 무조건 금지시키는 것은 좋지 않지만, 그렇다고, 축구를 너무 이른 시기에 경쟁 스포츠로 아이들에게 가르치는 것은 많은 문제점이 있습니다. 올바른 시기에 건강한 방식으로 아이들에게 축구를 경험할 수 있도록 신경을 많이 써야 할 것입니다. 또한 다른 활동들도 아이들이 경험할 수 있도록 기회를 제공하여야 합니다.

축구는 신체적으로 아이들을 건강하고 조화로운 발달이 아니라, 한쪽으로 너무 치우친 발달 특히 인간만이 가진 인간적인 능력인 손을 사용할 기회를 줄어들게 하고, 신체적으로 불규칙적 리듬을 가진 움직임을 만들게 할 기회를 높이게 됩니다. (축구선수들의 다리의 근육은 보통 사람들의 근육보다 짧습니다. 더 빠르게 더 많이 순간적인 움직임을 해야 하기 때문에) 또한 발은 땅위에서 우리의 몸을 받이고 있는 주춧돌과 같습니다. 하지만 그 균형을 깨어서 공을 향해 자신의 몸을 조절해야 합니다. 자신의 몸을 자신이 조절하는 것이 아니라, 공에 의해 자신의 몸을 맞추어야 합니다. 발은 항상 땅과의 관계에서 신뢰할 수 있는 역할을 해야 합니다. 왜 축구선수들이 부상을 많이 입는지 그리고 그들의 신체적 모습(발모양 등)은 어떤 지에서 그 모습을 볼 수 있습니다. (태클에 의한 부상뿐만 아니라) 또한 헤딩은 엄청난 머리에 충격을 주게 됩니다. 마치 자동차사고 시의 충격과 같은 헤딩은 될 수 있으면 금지하는 것이 좋습니다.

축구는 땅과 평행한 면에서 이루어지는 활동이라고 할 수 있습니다. 따라서 공간에서 자유로운 움직임을 할 수 있는 폭을 좁게 합니다.

또한 축구는 다른 경기들도 그렇겠지만, 다른 편을 이기기 위한 경기이기 때문에 그룹의 이기주의, 또한 승부욕, 과도한 경쟁심등을 유발하기 쉽습니다.

경기규칙은 이론적으로 성인들의 경기규칙을 따르기보단, 교사가 대략적인 규칙을 제공하고 아이들 스스로 세부적으로 만들 수 있게 하는 것이 좋습니다. (다른 놀이 규칙에도 해당)

사실 축구는 경제적인 사업 분야와 관련을 많이 맺고 있습니다. 프로선수들의 유니폼의 앞과 뒤는 그러한 광고로 도배되어있습니다. 영국의 프리미어의 시발도 그렇듯이, 스포츠 용품회사, 음료회사 등등.. 아이들에게 그러한 어른들의 상업적 욕심에 아이들이 넘어가지 않도록 관심을 가져야 합니다.

가끔 그런 경험을 했을 것입니다. 특히 남자들의 경우 화가 났을때 그 화를 어떤 물건을 손으로 잡아서 던집니다. 그리고 그 화를 도무지 못 풀때 발로 물건들을 찹니다. 발에 감정이 많이 담기게 되면 엄청난 공격성이 나타나게 되고 손으로 보이는 공격성보다 보통 보는 이로 하여 두려움을 주게 합니다. 발은 손보다 보이지 않는 어떤 힘을 많이 가지고 있는 것 같습니다. 발은 우리가 걸어왔고, 걸어가야 할 운명의 길을 데려다 줍니다. 우리의 과거와 현재, 미래와 함께 살아가는 존재로서 우리의 의지를 보여줍니다.