슈타이너사상연구소 : 평화의 춤

인간에 대한 새로운, 그러나 올바른 시선 진로교육은 단순히 적성에 맞는 직업을 찾아주는 교육이 아닙니다. 한 인간의 삶 전체를 바라보며, 행복한 삶을 영위하기 위해 필요한 준비와 활동, 사회적 헌신에 대해 탐색하도록 도와주는 교육이라고 하는 것이 적절합니다. 여기에는 한 인간의 개별성과 고유성을 이해함과 동시에 보편적 인간의 삶의 경로를 이해하는 것이 필수적입니다. 사회적 존재이자 정신적 존재로서 인간에 대한 깊이 있는 이해 없이 제대로 된 진로교육은 불가능합니다. 발도르프 교육에서는 인간이라는 존재가 물질적일 뿐 아니라 정신적이고 영혼적인 존재라고 봅니다. 우리는 몸을 갖고 있지만 몸이 전부는 아닙니다. 우리에게는 정신이 있고 마음이 있습니다. 본능적으로 살아가는 동물과 달리 우리는 과거를 돌아보고 반..

발도르프 진로교육 - 교사와 학생을 잇는 생애 진로교육김훈태 슈타이너사상연구소 한때 직업교육(vocational education)이라고 불리던 것이 이제는 진로교육(career education)이라는 이름으로 확장되어 쓰이고 있습니다. 직업교육은 주로 고등학교에서 특정 직업에 취업할 수 있도록 기능 훈련을 제공한다는 의미가 강했습니다. 그러나 직업이라는 것이 단순히 생계의 수단이라기보다는 사회에 봉사하고 자아의 실현을 위한 삶의 수단으로 인식되면서 진로교육은 점점 생애 교육을 뜻하는 개념으로 정립되었습니다. 우리나라에서 진로교육은 입시위주의 교육을 해소하고 국가발전에 필요한 인력을 균형 있게 양성한다는 취지로 1993년부터 초 ·중 ·고등학교의 모든 학교활동을 통해 다양하게 전개되고 있습니다. 진로교..

발도르프학교의 종교 수업 종교 수업의 선택은 초종파성의 의미에서 부모(교육책임자)의 결정과 -연령단계에 따라- 학생들의 결정에 맡겨진다. 로마-카톨릭, 복음교회 학생들 및 기독교공동체 신자들을 위한 종교 수업은 학교의 시간계획 안에 들어 있다. 종파 집단이 너무 작으면, 규정에 따라서 이 학생들은 제공된 다른 수업에 참석하고 학교 외부에서 “그들의” 종교 수업을 받는다. 발도르프 교육학은 아이들의 종교 수업을 거부하는 부모와 종교 수업을 듣지 않으려는 학생들에게, 아이가 경외심, 정신력, 그리고 종교성의 보호 없이 자라서는 안 된다고 반론을 제기한다. 그것들은 도덕적, 사회적 태도의 기초이다. 종교 영역을 배제하는 어떤 교양도 완전할 수 없다. 왜냐하면 종교와 문화는 떼어낼 수 없게 서로 결부되어 있기 ..

발도르프학교의 소묘 수업 1-8학년까지 포괄적인 관점과 일반적 수업목표 소묘(sketch) 수업은 수채화(painting)수업과 확연히 구분된다. 그려진 형태는 항상 결과, 뭔가 정지한 것, 급진적으로 표현한다면 어떤 “죽어버린 것”이다. 그러나 이런 소묘 수업에서 중요한 것은 우선 그 결과가 아니라 무엇보다 과정, 숙련도 그리고 이 활동을 통해 생겨나는 느낌이다. 그러나 느낌은 형태와 연관되어 있고, 형태를 통해 야기되며 형성된다. 이것이 그리기에서와 마찬가지로 형태의 감각적-윤리적 영역이다. 아이는 처음의 기초 스케치에서는 어떤 외적인 것을 따라 그려서는 안 되고, 스케치에서 질적인 움직임의 요소를 경험할 수 있어야 한다. 이런 종류의 스케치(5학년때 여기서부터 맨손 기하학이 자라난다)는 발도르프학교..

발도르프학교의 체육교육 1-12학년까지 포괄적인 관점과 일반적 수업목표 움직임은 발달의 매개체이고, 시간이 비로소 움직임을 생겨나게 한다. 인간의 수의근육은 우리를 이동하게 하고 손을 움직이게 하고 일하고, 더 나아가 말하는 것 역시 비로소 가능하게 해주는 조직체계이다. 아이는 운동능력을 통해 공간방향감각과 시간감각을 얻는다. 이것은 움직임교육이 한편으로 모든 과목을 관통하는 하나의 원칙을 이루며, 다른 한편으로 오이리트미eurythmie와 체육활동이 전체교육의 본질적인 요소라는 것을 분명하게 할 수 있다. 이 과목들은 여러 가지 방식으로 개인 전체의 발달을 촉진하는 데 기여할 수 있다. 신체적인 것과 영혼적-정신적인 것 사이의 다리를 놓을 필요가 있다. 이는 신체-생리학에 필요한 관심 이외에도 그때그때..

발도르프학교의 철학교육 12학년을 위한 포괄적인 관점과 일반적 수업목표 철학적 문제제기는 자연스럽게 고학년에서 많은 과목을 관통해 지나간다. 그래서 철학 수업은 과목 포괄적이어야 하며, 국어교사 내지 역사교사에 의해 수업이 진행될 수 있다. 12학년에 예정된 ‘조망/전망’(“수평적 교육계획”)은 수업과목으로서의 철학을 통해 특별한 방식으로 수행될 수 있다. 18세, 19세 학생에게 철학적 문제제기는 개인적인 관심사가 된다. 그는 흡사 “더 높은 망루”에서부터 지금까지 배운 것을 바라보고자 한다. 자아발견이라는 자신의 문제들은 더 큰 차원을 얻고, 개인적 관점은 인류적 관점으로 넓어진다. 12학년 내의 철학에서는 건조한 대학의 지식을 증대시키는 것이 중요한 것이 아니라, 여기서 철학은 그 자신의 이름에 맞..

발도르프학교의 음악교육 1-12학년까지 포괄적인 관점과 일반적 수업목표 음악은 인간에게 말하고, 인간은 영혼으로 음악의 언어를 체험한다. 언어에서처럼, 음악에도 음악이론, 악곡 등에서 파악되는 이해 혹은 인식의 영역이 있고, 또 화음, 조성(장조, 단조), 긴장과 긴장해소와 관련되는 그 모든 것에 감정의 영역이 있으며, 우리가 리듬 속에서 만나는 직접적인 움직임의 영역이 있다. 다시 이 모든 세 가지는 인간의 영적 생활을 반영한다. 1학년에서 거의 9학년까지 시기에 아이의 영혼적 에너지-생각하기, 느끼기, 원하기-는 통일을 이룬다. 즉 그것들은 아직 분리되어 나타나지 않는다. 그 하나가 다른 하나 속에서 작용한다. 소위 5도 조성의 음악적 표현형식에서 우리는 아이의 심리상황에 대해 적합한 것을 발견한다...

First Grade Form Drawing Writing: introduction to the alphabet block capital letters Mathematics: the quality of numbers, counting to 100, Roman and Arabic numerals, the four processes (addition, subtraction, multiplication, division) Nature Study Singing and introduction to the Recorder Handwork: Knitting Eurythmy Foreign Language Painting, Beeswax Modelling, Crayon Drawing Second Grade English..

발도르프 교육과정의 내용과 과제 (21) The Tasks and Content of the Steiner-Waldorf Curriculum Edited by Kevin Avison, Martyn Rawson 김훈태 슈타이너사상연구소 수채화와 조소 모두에서, 예술수업들은 또한 개인을 가장 명확하게 표현하는 인간 신체의 부분, 즉 머리에 작용하는 기회를 준다. 수채화, 조소 또는 석공예를 통해 학생들은 그들의 머리에 명확한 모양과 얼굴표정을 준다. 그런 작업은 다음과 같은 질문으로 안내할 수 있다. "인간의 신체는 영혼과 정신의 표현인가?" 비슷한 경향이 오이리트미에서도 뒤따른다. 여기에서 과제는 한 편의 음악 또는 시 안에서 기본 동작을 위한 알맞은 형태를 찾는 것이다. 그리하여, 전체로서의 묘사는 예술..

발도르프 교육과정의 내용과 과제 (20) The Tasks and Content of the Steiner-Waldorf Curriculum Edited by Kevin Avison, Martyn Rawson 김훈태 슈타이너사상연구소 12학년의 교육과정 18/19세 청소년들의 내적 의문은 17세 청소년들과는 다르다. 그들은 '한 인간으로서 사회적, 경제적, 기술적 혹은 정치적인 사건들에 어떻게 부딪혀야 하는가? 또 세상 속에서 나의 위치는 무엇인가?'를 알기를 원한다. 12학년을 위한 교육과정은 12년간 학교생활에서 개발된 것들을 통합하는 것이다. 이는 발도르프 교육의 가장 중요한 면으로, 인간의 진화하는 본질과 세상에서 인간성의 위상을 전체적인 그림 안에서 통합하려는 것이다. 생물학에서 수 년간 배운 ..